ATIVIDADE DA 18ª SEMANA: de 28 de jun. a 02 de jul.:

INSTRUÇÃO: PREZADO ESTUDANTE, LEIA ATENTAMENTE O TEXTO QUE SEGUE. AO FINAL DO MESMO, FAÇA O QUE SE PEDE.

MANUFATURA

Manufatura é um sistema de produção com técnica de produção artesanal e divisão do trabalho.

CONCEITO

Manufatura é um sistema de produção cuja técnica de produção ainda é artesanal, porém com organização e divisão do trabalho mais complexa, não identificada no modo artesanal. Exceto em casos específicos nas relações metrópole/colônias, a produção das manufaturas era geralmente voltada a atender o mercado local. Neste processo pode ser usado somente as mãos, como era feito antes da Revolução Industrial ou com a utilização de máquinas como passou a ocorrer após a Revolução Industrial.

A MANUFATURA NA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

Durante a Revolução Industrial, houve grande avanço no modo de produção. O trabalho que antes era somente manual, passou a ser feito por máquinas, o que gerou uma maior produção em menor tempo. Além da utilização das máquinas, a manufatura passou a ter como marcante característica a utilização de um modo de trabalho em série, isso quer dizer que era feito etapa por etapa, e especializado, cada trabalhador tinha sua especialização numa área. Isso a diferencia do artesanato, pois no mesmo o processo inteiro é feito por apenas uma pessoa.

No século XIX, os homens de negócio passaram a reunir trabalhadores em grandes galpões, fornecendo a eles a matéria-prima necessária e remunerando seu serviço. Nela, a oficina e as ferramentas pertencem ao capitalista e ocorre uma divisão do trabalho. Para obter um maior volume de produção é aplicada a técnica da divisão do trabalho. Desta maneira são economizados materiais, com aplicação de movimentos específicos, repercutindo assim numa maior velocidade de produção. A manufatura, podemos dizer, foi a forma mais desenvolvida de organização da produção que superou as Corporações de ofício no processo  histórico de transição do modo de produção feudal para o modo de produção capitalista.

AVANÇOS TECNOLÓGICOS: MÁQUINAS

→ 1765 - o engenheiro escocês James Watt aumentou a eficiência do motor a vapor ao introduzir o condensador na máquina de Newcomen.

→ 1768 - o inventor inglês Sir Richard Arkwright criou uma máquina de fiar avançada para o período, aumentando significativamente a produtividade

→ 1793 - o engenheiro norte-americano Eli Whitney criou o descaroçador de algodão.

AS COLÔNIAS E OS PRODUTOS MANUFATURADOS DAS METRÓPOLES

Durante o período colonial no Brasil e a vigência do Pacto Colonial, a colônia deveria fornecer matérias-primas à metrópole, cabendo a esta vender posteriormente os produtos manufaturados com tais matérias.

O sistema de exportar produtos manufaturados para as colônias aconteceu também com as colônias espanholas.

REFERÊNCIAS

MANUFATURA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2020. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Manufatura&oldid=58980654>. Acesso em: 7 ago. 2020.

APÓS TER LIDO O TEXTO ACIMA, RESPONDA:

1) Conceitue artesanato.

2) No artesanato são usadas máquinas?

3) No artesanato há a Divisão do Trabalho, pela qual, cada trabalhador elabora uma parte do trabalho? Ou, pelo contrário, o trabalhador executa o trabalho sozinho, do início ao fim?

4) Dê exemplos de trabalhos que podem serem considerados artesanato.

5) Onde e quando o artesanato teve início?

6) Conceitue manufatura.

7) Na manufatura são usadas máquinas?

8) No manufatura existe a Divisão do Trabalho, através da qual, cada trabalhador elabora uma somente uma parte do todo do trabalho? Ou, pelo contrário, o trabalhador executa o trabalho sozinho, do início ao fim?

9) Dê exemplos de manufaturas.

10) Onde e quando a manufatura teve o seu início?

ATIVIDADE DA 17ª SEMANA: de 21 a 25 de jun.:

INSTRUÇÃO: PREZADO ESTUDANTE, LEIA ATENTAMENTE O TEXTO QUE SEGUE LOGO EM SEGUIDA. FEITO ISSO, RESPONDA AO QUE SE PEDE, LOGO ABAIXO: 

1) Conceitue artesanato.

2) O artesanato é feito a mão? Explique.

3) No artesanato há a divisão do trabalho? Sim ou não? Explique.

 ARTESANATO

Artesanato é o próprio trabalho manual, utilizando-se de matéria-prima natural, ou produção de um artesão (de artesão + ato). Mas com a mecanização da indústria o artesão é identificado como aquele que produz objetos pertencentes a chamada cultura popular.

O artesanato é tradicionalmente a produção na qual o produtor possui os meios de produção e trabalha com a família em sua própria casa, realizando todas as etapas da produção, desde o preparo da matéria-prima, até o acabamento; ou seja, não havendo divisão do trabalho ou especialização para a confecção de algum produto.

O artesanato pode ser erudito, popular e folclórico, podendo ser manifestado de várias formas como, nas cerâmicas utilitária, funilaria popular, trabalhos em couro e chifre, trançados e tecidos de fibras vegetais e animais (sedenho), fabrico de farinha de mandioca, monjolo de pé de água, engenhocas, instrumentos de música, tintura popular. E também encontram-se nas pinturas e desenhos (primitivos), esculturas, trabalhos em madeiras, pedra guaraná, cera, miolo de pão, massa de açúcar, bijuteria, renda, filé, crochê, papel recortado para enfeite etc.

HISTÓRIA

A história do artesanato tem início no mundo com a própria história do homem, pois a necessidade de se produzir bens de utilidades e uso rotineiro, e até mesmo adornos, expressou a capacidade criativa e produtiva como forma de trabalho.

A partir do século XIX, o artesanato ficou concentrado então em espaços conhecidos como oficinas, onde um pequeno grupo de aprendizes viviam com o mestre artesão, detentor de todo o conhecimento técnico. Este oferecia, em troca de mão de obra barata e fiel, conhecimento, vestimentas e comida. Criaram-se as Corporações de Ofício, organizações que os mestres de cada cidade ou região formavam a fim de defender seus interesses. 

 REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

Com a Revolução Industrial, que iniciou na Inglaterra, o artesanato foi fortemente desvalorizado, deixou de ser tão importante, já que neste período capitalista o trabalho foi dividido colocando determinadas pessoas para realizarem funções específicas, essas deixaram de participar de todo o processo de fabricação. Além disso, os artesãos eram submetidos à péssimas condições de trabalho e baixa remuneração. Este processo de divisão de trabalho recebeu o nome de linha de montagem.[2] Os teóricos do século XIX, como Karl Marx e John Ruskin, e artistas (ver: Romantismo) criticavam essa desvalorização. Os intelectuais da época consideravam que o artesão tinha uma maior liberdade, por possuir os meios de produção e pelo alto grau de satisfação e identificação com o produto.

Na tentativa de lidar com as contradições da Revolução Industrial, William Morris funda o grupo de Artes e Ofícios na segunda metade do século XIX, tentando valorizar o trabalho artesanal e se opondo à mecanização. Podemos pensar nos índios como os nossos mais antigos artesãos, já que, quando os portugueses descobriram o Brasil, encontraram aqui a arte da pintura utilizando pigmentos naturais, a cestaria e a cerâmica - sem falar na arte plumária, isto é, cocares, tangas e outras peças de vestuário ou ornamentos feitos com plumas de aves. O artesanato brasileiro é um dos mais ricos do mundo e garante o sustento de muitas famílias e comunidades. O artesanato faz parte do folclore e revela usos, costumes, tradições e características de cada região.

ARTESANATO NO BRASIL

O artesanato brasileiro é um dos mais ricos do mundo e garante o sustento de muitas famílias e comunidades. O artesanato faz parte do folclore e revela usos, costumes, tradições e características de cada região. Os índios são os mais antigos artesãos. Eles utilizavam a arte da pintura, usando pigmentos naturais, a cestaria e a cerâmica, sem esquecer a arte plumária como os cocares, tangas e outras peças de vestuário feitos com penas e plumas de aves.

 TIPOS DE ARTESANATOS BRASILEIRO

Cerâmica e bonecos de barro:

É a arte popular e de artesanato mais desenvolvidas no Brasil e desenvolveu-se em regiões propícias à extração de sua matéria prima - o barro. Nas feiras e mercados do Nordeste, se encontram os bonecos de barro, reconstituindo figuras típicas da região, como os cangaceiros, retirantes, vendedores, músicos e rendeiras.

Entalhe de madeira:

É uma manifestação cultural muito utilizada pelos índios nas suas construções de armas, utensílios, embarcações, instrumentos musicais, máscaras e bonecos. Os artesanatos em madeira produzem objetos diversificados com motivos da natureza, do universo humano e a fantasia. Exemplos disso são as carrancas, ou cabeças-de-proa, os utensílios como cocho, pilão, gamelas e móveis simples e rústicos, os engenhos, moendas, tonéis, carroças e o maior produto artesanal em madeira - contando com poucas partes de metal - são os carros de bois.

Cestas e trançados:

A arte de trançar fibras, deixada pelos índios, inclui esteiras, redes, balaios, chapéus, peneiras e outros. Quanto à decoração, os objetos de trançados possuem uma imensa variedade, explorada através de formas geométricas, espessuras diferentes, corantes e outros materiais. Esse tipo de artesanato pode-se encontrar espalhados em diversas regiões do Norte e Nordeste do Brasil como, na Bahia, Mato Grosso, Maranhão, Pará e o Amazonas.

A arte de trançar fibras, deixada pelos índios, inclui esteiras, redes, balaios, chapéus, peneiras e outros. Quanto à decoração, os objetos de trançados possuem uma imensa variedade, explorada através de formas geométricas, espessuras diferentes, corantes e outros materiais. Esse tipo de artesanato pode-se encontrar espalhados em diversas regiões do Norte e Nordeste do Brasil como, 

TIPOS DE ARTESANATOS BRASILEIRO

Artesanato indígena:

Cada povo indígena tem seu próprio artesanato. Em geral, a tinta usada pelas tribos é uma tinta natural, proveniente de árvores ou frutos. Os adornos e a arte plumária são outro importante trabalho indígena. A grande maioria das tribos desenvolvem a cerâmica e a cestaria. E como passatempo ou em rituais sagrados, os índios desenvolveram flautas e chocalhos.

ARTESANATO SUSTENTÁVEL

O artesanato sustentável é uma modalidade que une o artesanato com a sustentabilidade ambiental. Trata-se da utilização da reciclagem na produção de objetos artesanais.

Atualmente muitos vêm falando sobre sustentabilidade e preservação do meio ambiente. Estudiosos e pesquisadores buscam maneiras de preservar a natureza e para isso tentam conscientizar a sociedade sobre o grande consumismo que está ocorrendo, o lixo que vem sendo produzido e o impacto que isso causa no ambiente em que vivemos, demonstrando as consequências que sofreremos se continuarmos tendo a atitude de hoje no futuro, pois são poucos os que de fato se preocupam com isso.

Atualmente, encontram-se vários artesãos que usam como matéria-prima objetos que para muitos não passam de lixo. Obras com reconhecimento mundial são feitas a partir de materiais recicláveis. Os objetos mais produzidos são os artigos de decoração, como exemplos de artistas que transformam lixo em arte são: Sayaka Kajita, artista japonesa que cria obras de escultura com plástico; Ann Smith, americana que utiliza peças quebradas de eletrodomésticos para criar robôs em forma de animais e também o artista brasileiro Jaime Prades, transformando pedaços de madeira jogados na rua em esculturas de árvores.

Para a produção de artesanato sustentável os artesãos usam materiais que são de fácil acesso e podem ser encontrados na rua, como garrafas de vidro, papelão, lâmpadas, latas de refrigerante, entre outros objetos que constantemente estão sendo jogados no meio ambiente e que acabam poluindo a natureza. Mas é preciso ter em mente que nenhum objeto se perde, qualquer lixo encontrado na rua pode se tornar uma obra prima de grande valor, apenas é preciso unir a conscientização e a criatividade para diminuir o impacto ambiental e favorecer a cultura.

A cultura de uma cidade é importante porque permite que valores não sejam perdidos, cada lugar tem suas tradições, origens, movimentos religiosos entre outras práticas, e unir o artesanato à cultura possibilita a representação das práticas culturais e renova a história dos povos.

REFERÊNCIAS:

ARTESANATO. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2020. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Artesanato&oldid=59110255>. Acesso em: 20 ago. 2020.

ATIVIDADE DA 16ª SEMANA: de 14 a 18 de jun.:

INSTRUÇÃO: PREZADO ESTUDANTE, LEIA ATENTAMENTE OS TEXTOS ABAIXO. EM SEGUIDA, RESPONDA AO QUE SE PEDE AO FINAL DOS MESMOS. 

LUCRO

Lucro (do termo latino lucru), em sentido amplo, é todo ganho ou vantagem obtidos. No campo mais estrito da economia, é o retorno positivo de um investimento, deduzido dos gastos que este exigiu.

Na economia, o termo lucro tem dois significados distintos, mas relacionados. O lucro normal representa o custo de oportunidade total (explícito e implícito) de uma empresa de um empreendedor ou investidor, enquanto o lucro econômico é, pelo menos na teoria neoclássica, que domina a economia moderna, a diferença entre a receita total da empresa e todos os custos, inclusive o lucro normal. Em ambos os casos, o lucro econômico é o retorno a um empresário ou um grupo de empresários. O lucro econômico é, portanto, o retorno ao proprietário do capital social, dinheiro ou títulos investidos inicialmente. Um conceito relacionado, muitas vezes considerado como sinônimo em determinados contextos, é o de renda económica - o lucro econômico pode ser considerado como a renda empresarial.

Outros tipos de lucro têm sido referenciadas ao conceito, incluindo os lucros sociais (relacionados às externalidades). Não deve ser confundido com o lucro em finanças e contabilidade, que é igual à receita menos custos explícitos, ou superprofit, um conceito na teoria econômica marxista. Na verdade, a definição dominante do termo hoje deve ser diferenciado do que foi dado pela economia clássica, que define o lucro como o retorno ao empregador do estoque de capital (como máquinas, fábricas, e arados), em qualquer exercício que envolva o trabalho produtivo. As definições da teoria neoclássica, no entanto, somente equivalem quando se considera que devolvem-se lucros a quem investiu capital (financeiro). Segundo os princípios da economia aziendal**, o lucro pode ser originário do funcionamento (lucro operacional) e do rédito (lucro da gestão econômica).

* "Superprofit: super-lucro, lucro excedente ou mais-valor extra, exorbitante.

** "Aziendal": Azienda, fazenda é, em contabilidade e economia, o patrimônio sofrendo constantes ações de natureza econômica por parte do elemento humano por ele responsável. 

História

Durante a Idade Média, a ética religiosa foi um poderoso impedimento a práticas gananciosas e especulativas nas relações econômicas ocidentais. Com o crescimento do comércio e o advento do mercantilismo, essa ética foi deixada de lado mas ainda não se apercebia do fato de o lucro ser causado pela expansão econômica e aumento da capacidade produtiva. O empenho existente era pelo monopólio imposto pelos comerciantes marítimos e pelas proibições de exportação de matérias-primas e importação de produtos manufaturados, pelos industriais. Somente com a influência de Adam Smith, que se posicionaria contra essas práticas, defendendo a liberdade de comerciar e consumir, com o bem-estar de todos garantido pela expansão do processo produtivo, é que o quadro antigo começaria a se alterar.

Otávio Gouveia de Bulhões afirma que, no mercantilismo, "o lucro está subordinado à valorização ou desvalorização do produto". O autor assinala também que, durante a Revolução Industrial, Karl Marx defendeu que o lucro seria a parcela não paga ao assalariado, enquanto a Escola Austríaca, através de Böhm-Bawerk, teorizou que o produto acabado tem mais valor do que o alcançado pelos fatores de produção, pois a escola acreditava na ideia de que os produtos do presente possuem mais valor do que os produtos futuros. Bulhões chama o primeiro de "lucro-confisco (advindo da transferência de renda)" e o segundo de "deságio". Conclui que o "lucro de investimento, como soma adicional de renda" somente seria compreendido no Século XX. Segundo Bulhões, foi Knut Wicksell que, a partir de 1934, "deu ênfase à mudança de escala de produção como característica do investimento e assinalou o acréscimo de produtividade como fonte de lucro".

Lucro normal

O lucro normal é um componente (implícito) dos custos, e portanto, não um componente do lucro econômico. O componente de lucro normal da empresa é, portanto, o lucro que o empresário considera necessário para fazer funcionar o seu investimento, ou seja, é comparável ao custo de oportunidade. Se a empresa não o inclui como um fator de produção, ele também pode ser visto um retorno de investimento de capital, o que equivale ao retorno do capital que o proprietário poderia ter esperado (em um investimento seguro), uma compensação pelo risco. Em outras palavras, o lucro normal varia dentro e entre os custo dos investimentos, e é compatível com o grau de risco associado a cada tipo de investimento, conforme a taxa de risco-retorno.

Apenas os lucros normais surgem em circunstâncias de concorrência perfeita, quando o equilíbrio econômico de longo prazo é alcançado, não há incentivo para as empresas entrarem ou saírem do mercado.

Lucro econômico

O lucro econômico surge quando a receita ultrapassa o custo de oportunidade dos insumos, observando que estes custos incluem o custo de capital próprio que é preenchido por lucros normais. Se uma empresa está tendo uma perda econômica (o seu lucro econômico é negativo), segue-se que todos os custos previstos não estão sendo cumpridos na íntegra, bem como a empresa faria melhor em deixar o mercado no longo prazo. Em termos da economia em geral, o lucro econômico indica que os recursos estão sendo empregados em empreendimentos úteis, enquanto as perdas econômicas indicam que os recursos seriam melhor empregados em outros investimentos.

Categorias de Lucro no Brasil

Otávio Gouveia de Bulhões cita o erro histórico no Brasil de considerar-se lucro a elevação de preços, tanto que o termo em inglês valorization foi definido pelo Dicionário Webster como um neologismo de origem brasileira, difundido no mundo com a expressão "valorização do café". Esse autor foi um dos defensores da metodologia da correção monetária que procuraria expurgar do cálculo do lucro os efeitos relacionados com a inflação.

Contabilmente, lucro nada mais é do que valores excedentes de um investimento capitalizacional, relacionando isso ao mais puro cálculo de subtração em relação a receita e despesa. Cujo valor será positivo, em sua diferença realizada no cálculo simples de receitas menos despesa. Em épocas de alta inflação como nas décadas de 1970 a 1990, essa subtração no Brasil teve que ser ajustada pelo cálculo das correções monetárias dos investimentos civilizacional.

COM BASE NA LEITURA DO TEXTO, RESPONDA:

1) Conceitue Economia de Mercado. 

2) Segundo o texto, qual é o objetivo principal da(s) empresa(s)? 

3) O que é, afinal, lucro? 

4) Conceitue burguesia.

5) Conceitue proletariado. 

REFERÊNCIAS:

LUCRO. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2020. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Lucro&oldid=57464314>. Acesso em: 18 fev. 2020.

VESENTINI, J. W.. Teláris Geografia, 8º ano: ensino fundamental, São Paulo: Ática, 2018, p. 50. Fonte: Disponível em: <https://api.plurall.net/media_viewer/documents/2597766>. Acesso em 12 mai., 2020.

ATIVIDADE DA 15ª SEMANA: de 07 a 11 de jun.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO, OBSERVE O QUADRO E A ILUSTRAÇÃO. AO FINAL, FAÇA PO QUE SE PEDE:

APÓS TER LIDO ATENTAMENTE O TEXTO ACIMA, OBSERVADO O QUADRO E A ILUSTRAÇÃO, RESPONDA:

1) Os atuais países subdesenvolvidos sempre foram comparativamente pobres em relação aos atuais países ricos? Você acredita que eles tendem a continuar nessa situação de subdesenvolvimento? Por quê?

2) Leia a frase abaixo e observe novamente o quadro acima:

"Em 1700, antes da Revolução Industrial, as desigualdades internacionais eram pequenas quando comparadas às que existem hoje."

Agora, comente a frase, incluindo dados do quadro.

3) A produtividade e considerada um dos fatores mais importantes para explicar o desenvolvimento de um país. Em sua opinião, o que contribui para aumentar a produtividade de uma economia: a expansão geográfica dos cultivos e da criação de gado, a exportação de recursos minerais e vegetais, a maior escolaridade da população, os incentivos ao artesanato, a mecanização do campo ou a construção de uma nova capital federal? Explique sua escolha.

ATIVIDADE DA 14ª SEMANA: de 31 (abr.) a 04 de jun.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE OS TEXTOS ABAIXO, OBSERVE QUADRO E GRÁFICO. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS TER LIDO ATENTAMENTE OS TEXTOS ABAIXO, OBSERVADO O QUADRO E O GRÁFICO, RESPONDA:

1) Todos os países que foram colonizados se tornaram subdesenvolvidos? Sim ou não? Por quê?

2) Diferencie Colonialismo de Exploração de Colonialismo de Povoamento.

3) O que foi o Colonialismo Mercantilista?

ATIVIDADE DA 13ª SEMANA: de 24 a 28 de mai.:

PREZADO ESTUDANTE, LEIA OS TEXTOS, BEM COMO, OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES E MAPAS ABAIXO. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS TER LIDO OS TEXTOS, BEM COMO, TER OBSERVADO AS ILUSTRAÇÕES E MAPAS ACIMA, RESPONDA:

1) Diferencie fome de apetite.

2) Qual a relação entre a fome e a pobreza?

3) A fome que existe no mundo e porque não há alimentos para todos? Justifique a sua resposta.

ATIVIDADE DA 12ª SEMANA: de 17 a 21 de mai.:

PREZADO ESTUDANTE LEIA OS TEXTOS E INFOGRÁFICOS ABAIXO, BEM COMO, RESPONDA ÀS QUESTÕES QUE VÃO APARECENDO AO LONGO DO MESMO:

AO FINAL DE TUDO, FAÇA, TAMBÉM, UMA REDAÇÃO DE, APROXIMADAMENTE, 25 LINHAS, COM A SUA OPINIÃO CRÍTICA DIFERENCIANDO O QUE É RIQUEZA E O QUE É POBREZA, AFINAL DE CONTAS...

ATIVIDADE DA 11ª SEMANA: de 10 a 14 de mai.:

INSTRUÇÃO: ASSISTA À VÍDEO AULA ABAIXO. DEPOIS, RESPONDA ÀS QUESTÕES QUE ESTÃO LOGO EM SEGUIDA:

APÓS OUVIDO O ÁUDIO ACIMA, RESPONDA:

1) Por que a Transição Demográfica recebe este nome?

2) Quais as etapas da Transição Demográfica e como as Taxas de Natalidade e Mortalidade se comportam em cada uma delas? Por quê?

ATIVIDADE DA 10ª SEMANA: de 03 a 07 de mai.:

INSTRUÇÃO: OUÇA A ÁUDIO AULA ABAIXO. EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE:

UMA VEZ TENDO OUVIDO A AULA ACIMA, RESPONDA:

1) O que é Xenofobia e qual a raiz da palavra?

2) O que é Aporofobia e qual a raiz da palavra?

3) O que é Plutofilia e qual a raiz da palavra?

ATIVIDADE DA 9ª SEMANA: de 26 a 30 de abr.:

INSTRUÇÃO: OUÇA A ÁUDIO AULA ABAIXO, E, EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDEMAIS ABAIXO:

APÓS TER OUVIDO A AULA ACIMA, RESPONDA:

1) Afinal de contas, a população mundial passa por um período de crescimento rápido e demasiado, ou, pelo contrário, parou de crescer? Justifique a sua resposta.

2) Qual é a tendência dos países pobre e ricos? Eles têm crescimento demasiado de suas populações ou não? Explique.

3) O que vem acontecendo com o crescimento demográfico brasileiro?

4) Como ficará, segundo as projeções, o crescimento demográfico da África? 

ATIVIDADE DA 8ª SEMANA: de 19 a 23 de abr.:

INSTRUÇÃO: OUÇA A ÁUDIO AULA ABAIXO, E, EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDEMAIS ABAIXO:

APÓS TER OUVIDO A AULA ACIMA, RESPONDA:

1) O que é, afinal, um censo, um recenseamento?

2) Os _recenseamentos são precisos? Sim ou não? Por quê?

3) Cite e explique alguns dos principais problemas/ desafios quando de um censo demográfico.

4) Para que, afinal, serve um censo demográfico?

5) Quantos foram e em que ano foram os censos brasileiros? 

6) O que é Crescimento Vegetativo, também chamado de Crescimento Natural?

7) Como se calcula a Taxa de Natalidade?

8) Como se calcula a Taxa de Mortalidade?

9) Quais os problemas dos conceitos de População Absoluta e População Relativa?

10) O que é a Densidade Demográfica e qual seria o "novo" conceito, mais preciso de que ela?

ATIVIDADE DA 7ª SEMANA: de 12 a 16 de abr.:

INSTRUÇÃO: ASSISTA À AULA ABAIXO, E, EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE:

 

UMA VEZ TENDO ASSISTIDO À VÍDEO AULA ACIMA, RESPONDA:

1) Em que pontos a teoria de Malthus e a teoria de Marx se aproximam?

2) Em quais pontos a teoria de Marx se afasta da teoria de Malthus?

3) Explique, com as suas próprias palavras, a Teoria Reformista, também chamada de Teoria de Marx.

ATIVIDADE DA 6ª SEMANA: de 05 a 09 de abr.:

 INSTRUÇÃO: ASSISTA À AULA ABAIXO, E, EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE:

 

UMA VEZ TENDO ASSISTIDO À VÍDEO AULA ACIMA, RESPONDA:

1) Faça uma identificação listada, uma lista, com os erros e acertos da Teoria Demográfica de Malthus, explicando cada um deles.

ATIVIDADE DA 5ª SEMANA: de 29 de mar. a 02 de abr.:

INSTRUÇÃO: ASSISTA À AULA ABAIXO, E, EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE:

UMA VEZ TENDO ASSISTIDO À VÍDEO AULA ACIMA, RESPONDA:

1) Explique, através de um texto, de uma redação, com a suas próprias palavras, a Teoria Malthusiana. Emita a sua opinião...: você concorda com ela? Pesquise...: Malthus acertou ou errou?

ATIVIDADE DA 4ª SEMANA: de 22 a 26 de mar.:

INSTRUÇÃO: OUÇA A ÁUDIO AULA ABAIXO, E, EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDEMAIS ABAIXO:

APÓS TER OUVIDO A AULA ACIMA, RESPONDA:

1) Diferencie "emigrante" de "imigrante".

2) As migrações podem ser consideradas sob dois aspectos. Quais são eles?

3) O que é o "êxodo rural"?

4) Diferencie "migrações externas" de "migrações internas".

5) Cite e explique alguns dos "fatores migracionais".

6) Compare "migrações por tempo indeterminado", "migrações sazonais" e "migrações diárias".

ATIVIDADE DA 3ª SEMANA: de 15 a 19 de mar.:

 INSTRUÇÃO: LEIA O TEXTO ABAIXO COM ATENÇÃO. AO FINAL DO MESMO, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS A LEITURA DA REPORTAGEM ACIMA, RESPONDA:

1) As migrações internacionais ocorrem, por assim dizer, em qual sentido? Dê exemplos.

ATIVIDADE DA 2ª SEMANA: de 08 a 12 de mar.:

INSTRUÇÃO: LEIA A REPORTAGEM ABAIXO COM ATENÇÃO. AO FINAL DA MESMA, FAÇA O QUE SE PEDE: 

 Por que os refugiados querem ir à Alemanha?

Alemanha disse que poderá receber até meio milhão de refugiados por ano nos próximos anos

A Alemanha disse que poderá receber até 500 mil refugiados por ano nos próximos anos, mas voltou a pedir que outros países também recebam imigrantes e refugiados, diante da pior crise desde a Segunda Guerra Mundial.

O país deverá receber mais de 800 mil refugiados só neste ano - quatro vezes mais do que o total registrado em 2014 - e é o principal destino de milhares de imigrantes que chegam ao continente.

Sigmar Gabriel, vice-chanceler alemão (equivalente ao cargo de vice-primeiro-ministro), disse que a economia alemã é forte e, assim, o país poderia aceitar um número desproporcional de imigrantes.

"Acredito que podemos lidar com algo em torno de meio milhão por vários anos", disse ele em entrevista à emissora pública ZDF. "Não tenho dúvida disso. Talvez até mais".

Mas países europeus seguem divididos sobre como responder ao fluxo de imigrantes, à medida que mais deles chegam à Europa.

A Hungria deverá finalizar uma cerca em sua fronteira com a Sérvia e estuda a possibilidade de fortalecer a segurança contra a entrada de imigrantes, inclusive com o envio de soldados. Já a Grécia pediu ajuda emergencial à União Europeia para atender os refugiados.

A maioria dos que chegam ao continente tem a Alemanha como destino. Veja abaixo três motivos por trás disso:

1. As regras europeias

Chanceler alemã, Angela Merkel, tem sido elogiada pela política de receber imigrantes

Uma regra europeia, chamada de Regulação de Dublin, exige que refugiados requisitem asilo no primeiro país ao qual chegam no continente.

No entanto, em agosto, a Alemanha abriu uma exceção para sírios em busca de asilo, permitindo que eles se registrassem no país, independentemente de onde entraram na União Europeia. Muitos, agora, se dirigem diretamente ao país e recusam registro em outros locais.

O aumento no fluxo criou tensão e divergências quanto à política de imigração europeia. O primeiro-ministro da Hungria, Viktor Orban, crítico à imigração, disse que o problema é da Alemanha, já que este é o destino da maioria.

Outros políticos de direita dizem que permitir a entrada de tantos imigrantes envia uma mensagem equivocada e pode incentivar mais pessoas a se arriscarem em perigosas viagens, como a travessia do Mediterrâneo, para chegar à Europa.

A chanceler alemã, Angela Merkel, diz que o país tem capacidade de lidar com o fluxo de imigrantes, mas tem enfrentado pressões dentro de sua própria coalizão.

2. As demandas alemãs

Maioria dos imigrantes tem a Alemanha como destino final; país deverá receber até 800 mil imigrantes neste ano

A população da Alemanha está em rápida queda devido à baixa taxa de natalidade, enquanto cresce o índice de dependência de idosos - a relação entre a população mais velha, e mais custosa, em relação à mais nova, capaz de trabalhar e gerar impostos.

Muito mais do que, por exemplo, na Grã-Bretanha, onde as regras imigratórias são cada vez mais rígidas.

As projeções da Comissão Europeia indicam que a população alemã irá cair de 81,3 milhões em 2013 para 70,8 milhões em 2060. Já no Reino Unido, deverá subir de 64,1 milhões para 80,1 milhões no período.

Em relação ao índice de dependência, o percentual daqueles com 65 anos ou mais em comparação com aqueles entre 15 e 64, deverá subir de 32% para 59% na Alemanha até 2060.

Em outras palavras: haverá menos de dois alemães de até 65 anos para trabalhar e pagar impostos para cada alemão com mais de 65 anos.

A Alemanha, então, precisa desses imigrantes para manter sua força de trabalho em alta.

A maioria dos economistas diz que a imigração promove o crescimento dos países anfitriões, e analistas dizem que a Alemanha se beneficiará economicamente das pessoas que arriscaram a vida para chegar à Europa.

Dados do governo de 2014 mostram que há 10,9 milhões de imigrantes na Alemanha.

3. Recusado, mas não deportado

        Países europeus deportam menos da metade dos que tiveram pedidos de asilo rejeitados. Em 2014, somente 45% dos pedidos de asilo foram aceitos. Para certas nacionalidades, quase todas as solicitações foram negadas.

        Isso significa que, se você conseguir chegar a um país rico e acolhedor na UE como a Alemanha, mesmo se seu pedido de asilo for rejeitado, você ainda tem uma boa chance de não ser deportado de volta para casa.

Há pressão para que a UE concorde numa lista de "países de origem seguros", o que poderia dar uma base legal para enviar mais imigrantes para seus países.

A Alemanha considera como "seguros" todos os países da UE, além de Gana, Senegal, Sérvia, Macedônia e Bósnia-Herzegovina - o que significa que pedidos de asilo de cidadãos desses locais provavelmente serão rejeitados.

Nesta semana, Kosovo, Albânia e Montenegro foram acrescentados a essa lista.

FONTE: DISPONÍVEL EM: <https://www.bbc.com/portuguese/noticias/2015/09/150908_europa_refugiados_hb>. ACESSO EM 15 DE MAR., 2021.

APÓS A LEITURA DA REPORTAGEM ACIMA, RESPONDA:

1) Qual é a principal razão, o fator, para que as pessoas migrem, segundo o reportagem?

2) Você consegue reconhecer outro fator que leve uma pessoa a deixar o seu país? Qual? Justifique sua resposta.

Atividade p/ a 1ª semana (de 1º a 5 de mar.):

 LEIA O TEXTO ABAIXO E DEPOIS FAÇA O QUE SE PEDE, AO FINAL DO MESMO...:

Após ter lido o texto, responda:

1) Qual é, afinal, a relação, a ligação entre a colonização (colonialismo) e o subdesenvolvimento?

Obs.: a resposta à questão pode ser entregue de diversas formas, a saber:

- pelo grupo de Whatsapp da escola

- na parte "comentários" da presente publicação

- no "grupo fechado de estudos", da T41, ::: aqui :::

- pelo Facebook da escola, ::: aqui :::

- pelo E-Mail do professor

ESCLARECIMENTO NECESSÁRIO: A presente cópia não constitui crime à propriedade intelectual, pois “não é crime cópia integral ou parcial de uma obra intelectual” – Cf. “§ 4o O disposto nos §§ 1o, 2o e 3o não se aplica quando se tratar de exceção ou limitação ao direito de autor ou os que lhe são conexos, em conformidade com o previsto na Lei no 9.610, de 19 de fevereiro de 1998, nem a cópia de obra intelectual ou fonograma, em um só exemplar, para uso privado do copista, sem intuito de lucro direto ou indireto.”. Portanto, a presente cópia tem o intuito de servir somente como material didático-pedagógico; para tal, as devidas referências (as fontes) foram informadas preservando, assim, as propriedade intelectuais dos autores. Maiores dúvidas, consultar a LEI No 10.695, DE 1º DE JULHO DE 2003, disponível em: http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/Leis/2003/L10.695.htm. 

Início do Ano Letivo, 2021!!!

Prezados, 
eis que se inicia o nosso Ano Letivo, o nosso Semestre!!!
Fiquem ligados que, em breve, teremos, também por aqui, materiais para o estudo de vocês!!!
Atte.,

Prof. Donarte.

3ª aula: o porquê de estudar.

Nesta aula, com o objetivo de proporcionar que o aluno conscientize-se sobre o porquê de seu estudo, o professor passou, no quadro magnético, o seguinte abaixo, que deveria ser respondido em uma folha à parte para ser entregue:

→ Por que, afinal de contas você estuda?

→ Qual é, para você, o valor do "saber", do "conhecimento"?

À medida que os alunos iam respondendo e entregando suas folha, o professor ia fazendo novos questionamentos nestas mesmas folha, individualmente, para cada um dos estudantes; isso era feito conforme era pertinente segundo o que os discentes haviam respondido.

Deste modo, os estudantes se depararam com a possibilidade de (re)pensar o seu próprio processo de estudo, e isso não só do ponto de vista do senso comum, financeiro, por exemplo ("eu estudo para ter uma vida melhor"). Oportunidade, pois, de (re)construir a noção do estudo pela busca do conhecimento por ele mesmo - noções que podem serem lidas com mais detalhes, ::: aqui ::: -, como aquilo que pode ser para deleite próprio ("eu estudo por 'Amor' ao 'Conhecimento'").

2ª aula: algumas questões geográficas acerca do filme "Coringa".

Através de aula expositiva dialogada e de anotações no quadro magnético, o professor discorreu sobre os seguintes elementos relacionados com o filme "Coringa":

→ o tratamento que é dado à questão do urbano:
- o lixo
- os ratos
- a violência

→ o tratamento que é dado às questões trabalhistas:
- como eram os empregos no filme?
- os palhaços que eram terceirizados
- o medo de perder o emprego
- demissão

→ o tratamento que é dado à questão da comunicação, ou ainda, da troca de informações:
- as correspondências (cartas)
- havia "Internet"?
- o telefone fixo
- havia o "Smartphone"?
- a televisão (qual era o papel da TV no filme?)

→ o tratamento que é dado às questões de relações sociais:
- um homem adulto já, velho, o Coringa, que ainda vivia com a mãe (a questão da adolescência (tão importante de ser trabalhado com os jovens da EJA)
- a invisibilidade das minorias: o pobre, o mendigo, o louco...
- a civilidade nas cidades grandes, como anda?

o caso do anão que é poupado e o porquê disso

a frase "todo mundo é péssimo e isso basta para enlouquecer" (do Coringa, no final do filme). 

   

1ª aula: filme "Coringa".

Nesta primeira aula, o filme "Coringa" foi reproduzido para os alunos. Cada professor tem uma série de objetivos a serem alcançados, cada um em sua disciplina, com este filme.

Na próxima aula, o presente autor, o professor de geografia, tratará de fazer o devido estudo.

(Fonte: Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Joker_(filme_de_2019)>. Acesso em: 24 de fev., 2020)

Regionalização do continente americano e colonização da América (introdução) (4ª aula):

O professor retomou a aula anterior, concluindo de montar o quadro que, no quadro magnético da sala de aula, ficou tal como o seguinte (Tabela 1):

Feito isso passou a introduzir a questão da colonização do continente americano.

O Sentido do Estudar: parte 3 (conclusão) & Regionalização da América (3ª aula):

O professor retomou as aulas passadas (parte 1 e parte 2) fazendo uma série de perguntas aos estudantes que, com suas colocações, foram relembrando o que havia sido visto. O professor fez o fechamento deste assunto tão importante para a vida futura estudantil dos educandos, qual seja: o de sua relação com o estudo como ato para si mesmo, ato libertador, individual e potencialmente transferível.

Em seguida, introduziu o conteúdo geográfico propriamente dito. Parra tanto, o professor questionou os alunos com a seguinte pergunta: "você se considera americano?".

De posse das respostas orais, o professor passou a refletir sobre o que é a América e a questão midiática que fez com que nós, comumente, consideremos americanos apenas os estadunidenses.

Noções vistas:

► Explicação do conceito de região: a questão do critério
► A regionalização da América:
→ Critério Físico: uma única América, um único continente, de norte a sul

O Sentido do Estudar: parte 2 (2ª aula))

O professor retomou a última aula, lembrando da dinâmica feita, bem como relatando-a aos alunos que não haviam participado.

Feito isso, o professor passou no quadro magnético a seguinte pergunta: "por que você estuda?".

Dado o breve tempo necessários para que os estudantes respondessem, o professor solicitou que cada um dos estudantes lessem em voz alta a sua resposta.

À medida em que os alunos liam, o professor pontuava as colocações, no quadro magnético, usando a técnica da identificação listada, com reforço positivo.

Concluído isso, como em anos anteriores, o professor introduziu a crítica que Nietzsche (1844-1900) fazia aos estudantes e à educação de seu tempo; época em que, segundo o filósofo alemão, as "as pessoas estavam estudando para o Estado". De posse desta ideia, o professor propôs que os alunos atualizassem o pensamento para os dias de hoje. Ao que surgiu a substituição do termo Estado por Mercado.

Tomando esta noção, a de que, hoje em dia, "as pessoas estão estudando para o Mercado", o professor apresentou a solução de Nietzsche, que é a "das pessoas estudarem para si mesmas".

Uma construtiva conversa se seguiu, com o professor fazendo a devida integração.

O Sentido do Estudar: parte 1 (1ª aula))

O Sentido do Estudar: parte 1 (1ª aula))

Nesta primeira aula os alunos foram conduzidos à Sala de Multimeios, onde ouviram breve apresentação feita pela Coordenadora da EJA, professora Angélica Modrzejewski, que falou sobre as questões comportamentais, disciplinares e práticas relativas à escola.

Em seguida, no mesmo espaço, os estudantes foram conduzidos, pela mesma coordenadora acima citada e o conjunto de professores, Adriana Martins Dias (Coordenadora de Turno), Ana Lúcia Lomando (Totalidades Iniciais), Arilson Cardoso (Matemática), Luís Fábio Vianna (Educação Física),  Luiz Fernando Fraga Silva (História), Isabel Medeiros (Biblioteca) e o presente autor (Donarte Nunes dos Santos Júnior (Geografia)) em uma dinâmica que consistia em apresentar, sucintamente, quatro personalidade brasileiras, contudo sem revelá-las.

Com base na breve apresentação, em grupos, os estuantes deveriam escolher uma das personalidades e fazer um exercício de reescrever a trajetória da mesma. Ou seja, deveriam inventar, imaginar como se deu a continuidade da vida daquela pessoa, o que foi acontecendo com ela ao longo do caminho dela, quais escolhas ela tomou, e, sobretudo, como ela está hoje.

Após os grupos terem recebido o devido tempo para que os estudantes elaborassem as suas criações, sob a forma de textos, o professor solicitou que cada um dos grupos lessem o que haviam imaginado para a respectiva personalidades.

Em seguida, as personalidades foram reveladas e um diálogo se seguiu, acerca das possibilidades de vida de cada um, bem como de alguns dos elementos biográficos das pessoas em questão.

O professores esperavam que, ao final da dinâmica, os alunos tivessem refletido sobre possibilidades de vida e meios para se atingir objetivos e sonhos; projetos de vida, rompendo, por assim dizer, com o determinismo.

As personalidades escolhidas, foram:

- Joaquim Barbosa
- Daiane dos Santos
- Gisele Bündchen
- Alok

Cumpre dizer que as personalidades poderiam muito bem terem sido outras.

Em seguida, após o recreio e a janta, os estudantes, cada turma em sua respectiva sala de aula, a, individualmente, elaborar um texto, agora não contendo uma invenção relativa a uma personalidade fictícia ou mesmo real, mas sim, relativa a eles mesmos. Um exercício de pensar e projetar como será o seu próprio futuro, sua própria vida. A tarefa foi recolhida, será, por assim dizer, "tabulada", e, quem sabe, em outra dinâmica, retomada.

Para a próxima aula procurar-se-á refletir a respeito do estudo e do conhecimento. Como é esta relação?

Será retomado o caso das personalidades supracitadas, bem como, os exemplos imaginados pelos próprios estudantes.

Quadragésima segunda aula do 2º semestre:

Fechamento e avaliação do semestre!

Quadragésima primeira aula do 2º semestre:

Continuação dos estudos acerca do continente africano, com os seguintes elementos instruídos através de aula expositiva dialogada:

- principais atividades econômicas da África

Quadragésima aula do 2º semestre:

Aula expositiva dialogada sobre a população africana, com os elementos, a saber:

- idade e gênero em África
- migrações internas e externas na África

Trigésima nona aula do 2º semestre:

Aula expositiva dialogada sobre a população africana, com os elementos, a saber:

- diversidade étnica e cultural africanas
- desenvolvimento (ou falta dele) socioeconômico

Trigésima oitava aula do 2º semestre:

Dando continuidade aos estudos de África, foi visto, através de aula expositiva dialogada, o seguinte:

- relevo africano e a importância de seus rios: o caso do Nilo
- clima e vegetação africana: a separação dos continentes

Trigésima sétima aula do 2º semestre:

Aula expositiva sobre a regionalização da África:

- a África Branca
- a África Negra
- o Chifre da África: miséria, fome e piratas

Trigésima sexta aula do 2º semestre:

Aula expositiva dialogada sobre a América do Sul, com os aspectos e elementos, a saber:

- Geoeconomia da América do Sul: estudo de caso do MERCOSUL - o caso da Venezuela (e da Colômbia)

Trigésima quinta aula do 2º semestre:

Aula expositiva dialogada sobre as principais atividades econômicas da América do Sul.

Trigésima quarta aula do 2º semestre:

Aula onde avaliações dos estudos feitos até aqui foram feitas.

Trigésima terceira aula do 2º semestre:

Aula em que a EMEF Jean Piaget recebeu a visita do escritor Airton Ortiz, como culminância de um projeto trabalhado com afinco ao longo das últimas doze aula!!!

Noite de conversar com o *autor* @AirtonOrtiz, como culminância do "Projeto" *Adote um Escritor*, da RME de Porto Alegre, na EMEF Jean Piaget!!!
"'fazer diferente', 'estar preparado' (estudar e planejar), ser 'dono da própria vida' e 'buscar o equilíbrio'" estiverem em pauta!!! pic.twitter.com/sdIFMgQ2a8

— Donarte (@donarte) 13 de dezembro de 2018

Trigésima segunda aula do 2º semestre:

Com base nas várias aulas anteriores, nas quais, através da dinâmica da roda de leitura, fizemos uma leitura procurando a semântica e os aprofundamentos geográficos possíveis da obra "ORTIZ, Airton. Cruzando a última fronteira. Rio de Janeiro: Record, 2002", nesta aula, aula que antecede a visita de nosso autor pelo iniciado na "Vigésima aula do 2º semestre", estudantes e alunos elaboraram a recepção do autor do ponto de vista teórico, relativamente aos aspectos que seriam abordados junto ao autor.

Trigésima primeira aula do 2º semestre:

Dando continuidade ao que foi iniciado há algumas aulas atrás, através da dinâmica da roda de leitura, demos sequência à interpretação de "ORTIZ, Airton. Cruzando a última fronteira. Rio de Janeiro: Record, 2002".

Trigésima aula do 2° semestre:

Leitura e interpretação, através da dinâmica da roda de leitura, da obra "ORTIZ, Airton. Cruzando a última fronteira. Rio de Janeiro: Record, 2002".

Vigésima nona aula do 2° semestre:

Ainda a leitura e interpretação, através da dinâmica da roda de leitura, da obra "ORTIZ, Airton. Cruzando a última fronteira. Rio de Janeiro: Record, 2002".

Vigésima oitava aula do 2° semestre:

Através da dinâmica da roda de leitura, leu-se e interpretou-se a obra "ORTIZ, Airton. Cruzando a última fronteira. Rio de Janeiro: Record, 2002".

Vigésima sétima aula do 2° semestre:

Dando continuidade ao que foi iniciado há aulas atrás, através da dinâmica da roda de leitura, demos sequência à interpretação de "ORTIZ, Airton. Cruzando a última fronteira. Rio de Janeiro: Record, 2002".